教学漫笔
首 页 > 教学科研 > 教学漫笔 > 详细列表
《道德教道德教育目的和性质的一种发展观》学习体会
发布者:管理员 发布时间:2015-11-19 查看次数:0


     在寒假中,有幸读了《道德教育目的和性质的一种发展观》一文,对学校教育中的德育教育加深了理解。

我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等,实为社会意识教育。政治教育指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育;思想教育是形成学生一定世界观、人生观的教育;道德教育即促进学生道德发展的教育。 把握德育的本质,揭示德育概念的内涵,在教育中给德育以正确定位,重要的前提是对教育有正确的认识。一种活动或影响被人称作教育,必须满足一定的标准。教育有若干认知标准和道德标准。教育的道德标准,是我们认识德育的特性、给德育正确定位的关键。

道德教育必定包含善意,但善意的未必是教育。教人看手相,教人用扑克牌、拆字、占卦等方式算命,预测吉凶,或者教人用八卦罗盘看风水,或者教那些夜里爱哭的小孩子的父母到处张贴写有天皇皇,地皇皇,我家有个夜哭郎;过路君子念一遍,一觉睡到大天亮的纸条,可能非但没有恶意,反而怀有某种善意。但在今天看来,教人以这类没有价值东西显然不是在教育。教育不仅意味着善意地教人,而且意味着教人以有价值的内容。

就实质而言,什么意图为善?什么内容有价值?什么传递方式道德上可以接受?不同的人有不同的取向、不同的标准、不同的判断。甲所承认的教育,乙未必认为是教育。我们认为教人偷东西不是教育,那是因为我们认为偷东西不对。但在古代斯巴达城邦,偷取奴隶的东西却被认为是一种美德,偷不到反而会遭到耻笑甚至惩罚。在斯巴达人看来,以一种不容置疑的方式使自己的子弟学会偷东西就是一种教育。然而,就形式而言,无论人们在具体的善恶标准、价值取向和道德观念上存在多大的分歧,大家都承认,教育必须出自善意,必须包含有价值的内容,必须使用道德上可以接受的方式。在教育问题上,人们之所以能够相互讨论,相互沟通,相互理解,是因为在形式上人们对教育拥有共同的概念;之所以又有意见和分歧,是因为在实质上各自对教育持有不同的善恶观念、价值观念和道德观念。

随着道德危机的加深、可持续发展观念的确立以及学校教育对于道德教育的反思的深入,强调道德教育在全部教育中的基础性与重要性,采取不同措施强化不同形式的道德教育是当代教育理论与实践的共同取向。



温馨提示:ESC退出全屏预览! 全屏展示