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语文课改不能“花拳绣腿”
发布者:管理员 发布时间:2015-12-21 查看次数:0

    随着课程改革的不断深入,语文教学出现了可喜的局面。同时,由于对新课程理念的一知半解,一些学校和老师在具体操作中仍存在着一些与新课程理念貌合神离的“花拳绣腿”。如新课程强调尊重学生的主体地位,有的老师便毫不犹豫地当起了旁观者,放任学生无目的地自由活动;新课程倡导“自主、合作、探究的学习方式”,培养学生“主动探究、团结合作、勇于创新精神”,有的老师便用貌似合作的形式来“包装”课堂,不管小组的组合是否合理,问题是该独立完成还是该共同探讨,通通“合作”了之;新课程倡导研究性学习,不少学校在课题立项后便万事大吉,既不开展活动,也不提供条件,更不指导督查,结题时或由老师包办代替,或让学生弄虚作假。诸如此类,有关教育、教研部门及学校应给予足够重视。此外,广大教育工作者也要未雨绸缪,防止另类现象的发生。

  一、合理把握人文教育的内涵

  新课程重视语文课程丰富的人文内涵,重视语文教学的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。于是,有的老师就片面地将“人文”理解为语文教育的内容,认为新课程的培养目标就是“精神”。学生连课文都没读通,老师就要学生深挖所谓的“微言大义”,或让学生以课文某一内容为由头,“切换”到社会现象进行时政评析。在这种框架下,虽然过去的“灌输式”换成了今天的“讨论式”,可学生还是在老师划定的圈子里翻跟头。有的老师甚至干脆把人文和语言撕成两张皮,无视语言文字与人文精神的交融性,撇开充满魅力的语言文字,进行抽象苍白的思想评述,把语文课上成了思想品德课。实际上,学生的人文精神是在内涵丰富的语文学习中建构起来的。淡化语文认知,脱离语文情境,势必妨碍学生人文精神的丰富。因此,要培养健康的情感态度与价值观,决不能脱离语文情境进行貌似人文、实则空洞的说教。

  二、延伸拓展不能牵强附会

  新课程强调创造性地使用教材,积极开发课程资源,沟通课堂内外,拓宽语文学习空间,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其它课程的沟通。由于对这些观点的误解,以“延伸拓展”为由,游离于阅读文本之外的教学逐渐成为一种“时髦”。本该认真研读的内容被撇在一边,却热衷于“内外互联”式的强化训练和“由此及彼”式的讨论争辩。为了迫不及待地把学生引到补充的资料中去,老师对课文的解读只能是蜻蜓点水、走马观花。这种“不吃锅内吃锅外”的做法,必然导致语文教育的营养不良。

  三、媒体运用不可喧宾夺主

  在新课程的实施过程中,现代信息技术的作用是无庸置疑的。但如果在新课程的大旗下用信息技术装点旧门面,包装旧家什,甚至作为一种“目标”来追求,那就误入歧途了。其实,无论是多媒体还是网络,都必须遵循辅助性和恰当性原则,必须结合学科特点,从学生的认知规律和学生的主体地位出发,恰当地运用。倘若舍本逐末、喧宾夺主,必将导致南辕北辙的结果。

  课程改革如火如荼,语文教改任重道远。新课程的实施,决不能局限于形式的变化,而应注意内涵的本质,应戒绝“花拳绣腿”式的形式主义。否则就会“画虎不成反类犬”,落入“穿新鞋走老路”的尴尬境地。 



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